Učitelj-inovator. Profesionalne kvalitete učitelja. Osoba Učitelja

Na pedagoškoj temi napisano je mnogo znanstvenih djela. Postoji stalna studija nastavnih i obrazovnih procesa, na temelju kojih se redovno uvode nove metode, daju se tematske preporuke. Istodobno, velika je važnost proučavanja problema razvoja studentske kulture osobnosti.

Pravi pristup

mnogo moderne škole smatra da je student sredstvo kroz koje nastavnici implementiraju odobrene programe i planove, u većini slučajeva nemaju veze s time tko ih provode. Za razliku od takvih institucija, student u okviru humanističke škole predstavljen je kao predmet njegova razvoja. Proces učenja temelji se na poštivanju osobnosti svakog pojedinca, vodeći računa o njegovim zahtjevima, interesima i ciljevima. Polazeći od toga, formiraju se uvjeti okoline koji imaju najpovoljniji utjecaj na dijete. Uloga učitelja u takvoj školi je smanjena ne samo na pripremi učenika za daljnji život u društvu, već i na puni život svake faze odrastanja (djetinjstvo, adolescencija). Svaki korak uzima u obzir psihičke sposobnosti učenika.

Uloga suvremenog učitelja

Pristup koji se koristi u humanističkoj školi sada je iznimka od opće strukture obrazovanja u našoj zemlji. Mnogo vremena će proći prije nego što metoda interakcije prolazi kroz značajne promjene. Posebna pažnja zaslužuje opis učitelja. U okviru zajedničkog sustava, svaki pojedini nastavnik ima pravo provoditi akcije usmjerene na razvoj duhovnosti djeteta. Osobnost učitelja treba dati primjere ljubaznosti, milosrđa, moralne osude. Međutim, bez potvrda primljena u učionici znanja u svakodnevnoj komunikaciji s vanjskim svijetom je teško shvatiti student dobio informacije. Stoga, okolni ljudi, uključujući roditelje, učitelje, trebaju duhovno uputiti dijete u svojim težnjama. U ovom slučaju profesionalne kvalitete su važne učitelj. Nastavnici na temelju teorijskog i praktičnog znanja mogu dati djetetu potrebno znanje.

Obrazovanje o ljudskim vrijednostima

Jedna od najpopularnijih metoda, čiji je osnivač VA Karakovskiy, temelji se na ljudskim vrijednostima:

1. Zemlja je temelj za život svih živih bića.

2. Obitelj je najbliži krug, koji ima najveći utjecaj na razvoj pojedinca.

3. Domovinu, jedinstveno za svaku osobu. Podijeljen je na zajedničku (zemlju, državu) i malu (rub, regiju). Proces spoznaje odvija se u obliku proučavanja povijesti teritorija.

4. Raditi u svojim raznim manifestacijama (mentalno, fizičko).

5. Kultura, njegove vrste, svojstva, značenje, koje donosi razvoj čovječanstva.

6. Svijet i mjesto čovjeka u njoj.

Obrazovanje o kulturnom pristupu

Taj se proces temelji na poznavanju tradicija. Univerzalna kultura smatra se najvišim proizvodom kojeg proizvodi čovječanstvo. Glavni pokazatelji obrazovanja su širina izgleda učenika, sposobnost primjene znanja stečenog te razina svoga svjetonazora. Glavni kriterij za razvoj civiliziranog društva je svijet kulture koji je stvorio, koji se prenosi s generacije u generaciju. Svaki pojedinac koji živi u ovom društvu karakterizira kreativna aktivnost. U školskim se godinama podučavaju osnovni pojmovi kulture:

1. Stvara se sposobnost apsorpcije stečenog znanja za daljnju uporabu u životu.

2. Razvija sposobnost primjene stečenog znanja, stvaranje nečeg novog na temelju njih.

3. Osoba uči da reagira na događaje u okolnom svijetu, da zna kako izraziti svoje emocije, komunicirati s okolnim ljudima.

Obrazovanje u sovjetskim školama

Stagnacija u sovjetskom društvu, karakteristična za kasnih 70-ih i 80-ih godina, ostavila je otisak na školski sustav. Svugdje je bilo slučajeva prikrivanja otkrivenih nedostataka obrazovnih procesa, a dostojanstvo se na svaki način množilo, postojala je opća jednadžba za procjenu rada nastavnika, nastavni i obrazovni rad postao je jedinstven, podložan jedinstvenim obrazovnim standardima. U SSSR-u je postojao autoritarni stil pedagoškog upravljanja.

Reformiranje obrazovnog sustava

Promjene koje su utjecale na pedagošku sferu u SSSR-u započele su 1986. godine. Bilo je to kao rezultat porijekla pedagogija suradnje. Njegovi su autori inovativni pedagozi. Do tog vremena postojeći nastavni i obrazovni proces je moralno zastario. U tom smislu počeli su se pojavljivati ​​učitelji koji su nastojali uvesti određene inovacije i poboljšanja u njemu. Ne samo da se sustav nastave promijenio, već i osobnost učitelja je također stekla nove osobine. Važno je napomenuti da se inovacije u procesu učenja nisu pojavile u određenoj regiji, ali odmah u mnogim gradovima i regijama u zemlji. Oni su odmah pokrivali sve oblasti obrazovanja, od primarne do starijih. Unutar nekoliko godina, inovacija je postala široko rasprostranjena među učiteljima diljem zemlje. Postalo je univerzalno i sveprisutno. Odgajatelji - inovatori bili su različitih dobnih skupina. Neki od najpoznatijih nastavnika koji su radili u to vrijeme bili su SN Lysenkova, MP Shchetinina, IP Volkov, VF Shatalov i drugi. Na temelju njihovog ogromnog praktičnog iskustva, razvili su nove sustave s ciljem promjene cjelokupnog procesa školovanja.

Novi proces učenja

VP Shatalov, pedagog inovatorice, smatrao je da je primarni cilj procesa učenja obrazovni rad. Student mora prije svega stvoriti vrijednost motivacije za proces stjecanja znanja, probuditi u njemu znatiželju, prepoznati svoje interese i potrebe, razviti osjećaj dužnosti, educirati odgovornost za konačni rezultat. Tek nakon toga moguće je riješiti drugi zadatak - obrazovni i kognitivni. Glavna značajka procesa obuke Shatalov je jasna organizacija procesa. Svaka je tema proučavala da im je dodijeljen određeni broj, poznat svim učenicima. Istodobno, njezino se istraživanje odvijalo prema istom algoritmu:

- prvu fazu slijedilo je prošireno, dosljedno objašnjenje nove teme od strane učitelja;

- na drugom, uvedeni su plakati, uz pomoć kojih je tema koja se ranije proučavala dala u jezgrovitijem obliku;

- u trećoj fazi, veličina nosivih plakata smanjila se na razinu listova s ​​daljnjom studijom;

- četvrti je uključivao neovisnu domaću zadaću učenika s udžbenikom i radnim listovima;

- Peta faza sastojala se od reprodukcije referentnih signala u sljedećim satima;

- na šesti učenik odgovorio je na ploči.

Temeljno značenje Shatalovove teorije bila je početna studija teoretskog materijala, nakon čega je provedena praksa. Zanimljivo je da je VV Davydov eksperimentalno došao do istih zaključaka. VF Shatalov je smatrao da poznanstvo s novim materijalom treba temeljiti na dobivanju agregiranih podataka. Samo će u ovom slučaju studenti moći vidjeti sliku cijelog procesa koji studiraju, a ne fragmentarno. Istovremeno, kumulativni uspjeh u svladavanju velike teme postignut je brzim razvojnim stopama, praćenim ponavljanim ponavljanjima.

Značajke djeteta

Poseban pristup učeniku prakticirao je učitelj-inovator Amonashvili. Njegova je teorija pokazati vjeru u sposobnosti svakog djeteta. Karakteristike učitelja trebaju sadržavati ne samo svoje radne vještine. Učitelj treba promatrati sva odstupanja u razvoju djeteta kao rezultat pogrešnog pristupa općem procesu njegova učenja. Studentove prirodne neuspjehe treba olako uzeti, ne bi se trebale naglasiti. Istodobno, osoblje je inspirirano idejom sposobnosti prevladavanja svih poteškoća koje prate proces učenja.

Razvijanje vlastite percepcije

EN Il`in je inovativni pedagog, profesor književnosti obrazovanjem, razvijen od mnogih metodičke preporuke. Njegov sustav temelji se na načelu obrnutog proučavanja određene teme. Književnost kao objekt, po njegovu mišljenju, nosi u sebi prvenstveno obrazovnu funkciju, i tek tada kognitivnu. Ovaj pedagog-inovator isključio je od metoda podučavanja "pasivne" tehnike, čija se bit svodi na doslovno memoriranje teme udžbenika. Umjesto toga, uveli su poticajne metode učenja, usmjerene na pronalaženje studentskog osjećaja svijesti i vlastite procjene onoga što je pročitao. Većina tih tehnika usmjerena je na utjecaj djela na emocionalnu pozadinu djeteta. Mnogo je pažnje posvećeno ponašanju, razgovoru učitelja na satu. Razgovor bi trebao biti usmjeren na osiguranje da nakon čitanja posla učenik ima priliku oblikovati svoje stajalište o novim informacijama. Kao rezultat toga, dijete razvija znatiželju, on samostalno počinje proučavati novu književnost. Ovim pristupom učenici ne samo da uče nego i njegov učitelj.